01.01.1970 01:00

Vít Beran

ZŠ Kunratice > Patříme do sítě SZU "Škola podporující zdraví"

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání "KUK"

Patříme do sítě škol projektu Státního zdravotního ústavu
"Škola podporující zdraví"

18. září 2008 - ZŠ v Kunraticích se řídí zásadami programu „Škola podporující zdraví“ - Koncepce projektu - 1. pilíř - 2. pilíř - 3. pilíř

Materiály ze SZU k prostudování ZDE

Na kulatém stole dne 18. září 2008 byla ZŠ Kunratice přijata do sítě programu "ŠKOLA PODPORUJÍCÍ ZDRAVÍ"

ZŠ v Kunraticích se řídí zásadami programu „Škola podporující zdraví“.

Filosofie programu „Škola podporující zdraví“ považuje zdraví za podmínku umožňující udržitelnost hodnotného života. Zdraví v naší škole chápeme jako celkový stav fyzické, duševní a sociální pohody. Naším cílem je formovat harmonickou osobnost dítěte. Snažíme se o celkově příjemnou, přátelskou a vstřícnou atmosféru ve škole i mimo ni.
ZÁSADY:

1. pilíř: Pohoda prostředí

K vytvoření pozitivního klimatu školy využíváme nově vzniklých prostor školy, jejich uspořádání a funkčnost a také přírodního prostředí v okolí školního areálu /zámecký park, rybníky, Kunratický les/, ale zejména přátelské mezilidské vztahy.

1. zásada: Pohoda věcného prostředí

Využíváme a spravujeme moderně vybavené učebny, víceúčelovou sportovní halu a venkovní sportoviště
Každý prostor ve škole má svou funkci a svého správce. V každém prostoru dodržujeme pravidla pro jeho užívání. Správce zajišťuje funkčnost, příjemnost věcného prostředí tím, že se na dotváření prostoru a péči o něj podílejí i ti, kteří prostor užívají. Každý prostor školy a jejího areálu zaručuje pro všechny své uživatele „zdravé“ a bezpečné podmínky.

2. zásada: Pohoda sociálního prostředí

Respektujeme jedinečnost jednotlivce
V kunratické škole se každý může cítit bezpečně. Osobnost učitele a osobnost žáka na sebe vzájemně působí. Osobnost tvoří opět osobnost. Lidé ve škole usilují o to, aby jejich chování vyjadřovalo humanistické postoje jednoho k druhému: úctu, důvěru a snášenlivost; uznání, účast a empatii; otevřenost v komunikaci a vůli ke spolupráci a pomoci druhému.

3. zásada: Pohoda organizačního prostředí

Vedeme žáky k upevňování zdraví, uvědomění si zodpovědnosti za vlastní zdraví a chápání zdraví jako životní priority
Cílem toho, co ve škole děláme, je snaha o vytvoření potřeby zdravého životního stylu. Organizace činností ve škole je v souladu s požadavky na životosprávu žáků a učitelů. Rozvrh dne respektuje pravidelnost biologických funkcí. Snažíme se působit na žáky v oblasti správných stravovacích návyků. Většina žáků se stravuje ve školní jídelně. Volbou vhodné skladby obědů, možností výběru jídel a doplňků obědů přispíváme k racionální výživě dospělých i dětí. Dodržujeme pitný režim. Ve škole je nápojový automat a školní prodejna. Jsme zapojeni do akce: „Mléko do škol“. Během vyučování zařazujeme relaxační přestávky, snažíme se o využívání bezpečných míst mimo učebny k volnému aktivnímu odpočinku dětí (stolní tenis...). Úspěšně nahrazujeme nedostatek pohybu dětí zřizováním zájmových kroužků.

2. pilíř: Zdravé učení

Zdravé učení vnímáme jako výběr nejvhodnějších forem a metod práce, vytváření takových vzdělávacích strategií, jejichž prostřednictvím dochází k přímému zapojení všech žáků do procesu vzdělávání a výchovy.

4. zásada: Smysluplnost

Učení v kunratické škole je propojeno se skutečným životem
Učitelé dbají na to, aby to, co se děti ve škole naučí, mělo praktickou využitelnost a vedlo především k osvojování dovedností a budování postojů. Plánované učení navazuje na znalosti, dovednosti a zájmy dětí. Efektivita učení se odráží nejen v tom, co se žáci ve škole budou učit, ale především jak se budou učit. Učení směřuje k rozvoji dovedností cílů vzdělávání a klíčových kompetencí: „UČIT SE UČIT, KOMUNIKOVAT, SPOLUPRACOVAT A SEBEHODNOTIT SE“. Toto jsou dovednosti dobrých žáků. Plánování učení a rozvoj dovedností je popsán v kapitole Dovednosti klíčových kompetencí a průřezových témat.

5. zásada: Možnost výběru, přiměřenost

Cílem výchovy a vzdělávání je získat u žáků pocit, že školní prostředí je pro ně bezpečné a umožňuje jim maximální osobnostní rozvoj
Zaměřujeme se na práci se skupinou, ale zároveň vytváříme podmínky k podpoře samostatnosti žáků, k hledání konstruktivních nápadů, k motivujícímu hodnocení, k zaujímání vlastních postojů, ke spolupráci, k podpoře zvídavosti a spontánnosti. Samozřejmostí je také diferencovaný a individuální přístup k žákům s uplatňováním vlídné důslednosti. Vytváříme prostor pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, ale i pro žáky talentované a se zájmem. Konzultacemi se školní psycholožkou a spoluprací se speciálními pedagogy zajišťujeme včasnou integraci zdravotně znevýhodněných žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

6. zásada: Spoluúčast a spolupráce

Na plánování učení se mohou v řadě případů podílet i sami žáci, kteří takto získávají zkušenosti a dovednosti v oblasti, která je základem demokracie
Z předcházejících zásad vyplývá, že učitel minimalizuje frontální učení (většinu rozvíjených dovedností nelze učit frontálně – například rozvoj komunikačních a sociálních kompetencí) ve prospěch vzdělávacích strategií konstruktivistické pedagogiky.

7. zásada: Motivující hodnocení

Učitel volí takové formy hodnocení, které zajišťují dostatek zpětné vazby a uznání všem dětem
Snaží se vytvářet nestresující prostředí a vyhýbá se manipulativnímu přístupu k dítěti. Každé hodnocení probíhá na základě porovnávání. Učitelé se řídí při hodnocení školní normou Pravidla pro hodnocení a sebehodnocení. Metody hodnocení odpovídají cílům a metodám učení. Součástí procesu hodnocení je identifikace cest ke zlepšení. Školní hodnocení je součástí procesu učení a probíhá jako otevřená spolupráce a dialog mezi žákem a učitelem. Vede u žáka k rozvoji sebehodnocení a informuje všechny zúčastněné strany o žákově pokroku, jeho míře a o příčinách toho, proč žák dosáhl pokroku právě v takové míře. Školní hodnocení je průběžné a je spojeno s autentickými činnostmi žáka.

3. pilíř: Otevřené partnerství

Kunratická škola se otvírá Kunraticím. Prostorové uspořádaní školy nabízí možnost otevřít školu veřejnosti, a tak vytvořit komunitní školu jako kulturní, vzdělávací a sportovní centrum obce.

8. zásada: Škola - model demokratického společenství

Tradiční škola se otvírá komunitě obce a svoji nabídku organizuje na demokratických principech, kterými jsou zejména svoboda a odpovědnost, zachovávání pravidel a spravedlnost, spoluúčast a spolupráce
Bez podpory se státní škola neobejde. Na participaci (spoluúčasti) a supervizi (kontrole toho, co se ve škole děje) se spolupodílí obecní a státní správa i samospráva. Průběžně hledáme partnery pro programy podpory a trvale udržitelného rozvoje školy.

9. zásada: Škola - kulturní a vzdělávací středisko obce

Pro své okolí se stává přirozeným kulturním a vzdělávacím střediskem obce
Při škole je ustaveno komunitní centrum, které zajišťuje podmínky pro realizaci programů pro děti, mládež i dospělé. Hlavní činnost školy – vzdělávání žáků ve věku od šesti do patnácti let je postupně rozšiřována o doplňkovou činnost, např. programy a kroužky Centra volného času, kulturní a sportovní programy, prostory pro kluby, schůze, porady a neformální setkávání, akreditované programy pro další vzdělávání pedagogických pracovníků.